近年，專業(yè)學位碩士生（專碩）持續(xù)擴招，專碩培養(yǎng)的定位越發(fā)引起重視，甚至一些高校開始考慮未來停止學術型碩士（學碩）招生，只招專碩和博士。2023年12月，教育部發(fā)布《教育部關于深入推進學術學位與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展的意見》。今年4月26日，全國人大常委會通過學位法，國務院學位辦、教育部政策法規(guī)司負責人表示，明確學位分為學術學位和專業(yè)學位等類型“是本次立法的一項重大突破。”

學碩和專碩的明確分類，也使得我們不得不直面近年來高教界一直存在的一個問題，那就是專碩、學碩在人才培養(yǎng)上的同質(zhì)化。

培養(yǎng)同質(zhì)化，導致專碩不“專”

人們常認為，攻讀學碩是為繼續(xù)深造打基礎，適合有志于從事學術研究的人；而讀專碩是為了就業(yè)，專碩主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)應用能力。就目前而言，專碩人才培養(yǎng)的主要問題是和學碩區(qū)分不明顯，存在同質(zhì)化的問題。

在理想狀態(tài)中，專碩支付了更高的學費，就應該受到更“實用”的教育，得到更好的待遇、有“更好”的出路。但現(xiàn)實并非如此，比如，有些學校規(guī)定，專碩不能參評學業(yè)獎學金，只能參評難度更大、名額更少的冠名獎學金和國家獎學金；有些學校招了很多研究生，暫時無法解決所有人的校內(nèi)住宿，于是只能把專碩安置在校外公寓；還有些用人單位則認為專碩沒有學碩優(yōu)秀，在招聘時對專碩“另眼相待”……

但隨著專碩規(guī)模的擴大和高校培養(yǎng)專碩經(jīng)驗的豐富，專碩教育一定會得到更多重視，培養(yǎng)體系也必須更加完善。《教育部關于深入推進學術學位與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展的意見》的發(fā)布，也正說明了這一點。

專碩項目的設立，從頂層設計來看，是希望研究生有更好的解決實際問題的能力。但很多高校只是把專碩項目當作擴大招生規(guī)模的一種方式，專碩和學碩之間的界限并不清楚。一些院系和課題組更是把專碩視為研究生招生名額增加的途徑，導師把招收專碩當成充實課題組、增加“干活”人數(shù)的一種途徑。專碩入學后，課程與學碩類似，上課也和學碩一起上，也需要進課題組做實驗，甚至還被要求發(fā)表科研論文才能畢業(yè)，而對于專碩培養(yǎng)方案中要求的為時數(shù)月的企業(yè)實習，則采取“敲圖章”“開實習證明”的方式蒙混過關。

各種“擺不平”，讓專碩難按“專”的要求培養(yǎng)

其實，專碩和學碩培養(yǎng)同質(zhì)化的問題并非現(xiàn)在才引起關注。針對這一問題，教育界的不少專家都曾提出過各種解決方案，包括嚴格執(zhí)行專碩的培養(yǎng)方案，把專碩派到校外的實習基地等。但現(xiàn)實情況很復雜，“擺不平”是其中的一個重要原因。

首先，導師招收學生、成立課題組，無形中就有了“生產(chǎn)關系”。導師需要拉來科研項目，讓研究生做項目、發(fā)表科研論文，并向項目資助方“交賬”，進而申請新的項目。這樣一來，研究生一旦被派往校外實習基地，就很難為課題組的項目服務。同時，研究生在校外取得的研發(fā)成果（如果有的話）也涉及知識產(chǎn)權的歸屬。

其次，專碩要畢業(yè)，就要寫出學位論文并通過評審。如果專碩全身心地在導師的課題組做科研，至少能保證學位論文的“工作量”。但如果花幾個月時間去校外實習，實習內(nèi)容和學位論文沒有密切關系，得到的工業(yè)研發(fā)結果也很難寫入學位論文，這很可能影響學位論文的質(zhì)量，學位論文甚至很可能通不過盲審。

針對上述情況，也有人提議，專碩的學位論文是不是可以多元化——既可以寫科研導向的學位論文，也可以寫工程設計、工程應用的學位論文。但問題是，現(xiàn)代工程并非一個人能夠完成的，工程設計也需要群策群力。一位專碩到企業(yè)參與工程，在學位論文中如何區(qū)分個人貢獻和集體貢獻呢？更何況，有的工程持續(xù)幾年之久，但學生需要快速得到結果，并申請學位。

除了上述原因，還有很多別的原因。比如，很多理工科導師原先接受的科研訓練就是以發(fā)表論文為導向，他們沒有做工程項目的經(jīng)歷，因此指導專碩做工程類的課題也會有困難，只能讓專碩在課題組沿用老的套路做研究。再比如，專碩到企業(yè)參加實習，涉及交通、住宿、安全等問題，不少導師從內(nèi)心來說，不希望見到發(fā)生各種“意想不到的麻煩”。

而且，專碩未必真的喜歡去院系指派的實習基地實習。除了擔心完不成學位論文，很多專碩想的是畢業(yè)后“轉行”從事別的領域的工作，因此他們需要的是與將來的就業(yè)方向匹配的自選實習，而不是去學校規(guī)定的地方實習。如果硬要專碩去院系指定的實習基地實習，他們甚至會消極怠工，最終影響實習效果和院系聲譽。

專碩培養(yǎng)、擴招，不能“一刀切”

可見，對專碩、學碩進行區(qū)別培養(yǎng)是有難度的。特別是眼下，隨著專碩擴招，后續(xù)如何培養(yǎng)，還需要根據(jù)實際情況想清楚，關鍵是不能“拍腦袋”“一刀切”。

比如，假設一個院系強行規(guī)定所有專碩都到院系指定的幾個實習基地去實習數(shù)月，那么，實習的內(nèi)容有可能和學位論文的選題不匹配。組織這么多學生，又涉及住宿、交通、安全等問題，最終學位論文體現(xiàn)不出工作量。

那么，專碩去企業(yè)實習，有沒有成功案例呢？當然有。某些專業(yè)（比如計算機、微電子專業(yè)）導師本來就和企業(yè)有項目合作，即企業(yè)給導師提供“橫向項目”，導師把專碩“送”到企業(yè)，“聯(lián)合培養(yǎng)”的時間遠超幾個月，甚至可以達到兩三年。這樣，企業(yè)、導師、專碩能夠“各取所需”——企業(yè)得到了研究生資源；導師得到了“橫向項目”，也不用費力地指導研究生；專碩得到了去知名企業(yè)實習的經(jīng)歷。但問題是，并非所有導師都有這樣的企業(yè)資源。而且，一些導師不愿意這么做，萬一學生在企業(yè)表現(xiàn)不好被“退”回來，那如何按時完成學位論文？

在校外參加研討會時，我曾聽一些報告者介紹他們所在院系培養(yǎng)專碩的一些做法，包括建設了幾十個實習基地，把研究生派到相關的企業(yè)。但令人困惑的是：專碩一年級上學期需要上課，假設一年級下學期參加企業(yè)實習，那么到二年級才開始做導師布置的課題，到了三年級下學期剛開學就要交學位論文，這可能完成嗎？能通過盲審嗎？假設因為時間緊，專碩無法給導師產(chǎn)出科研論文，那導師會有積極性嗎？

看來，專碩培養(yǎng)“盤根錯節(jié)”，不僅僅涉及具體的做法，還涉及課題組的“生產(chǎn)關系”以及對導師、學生的評價體系。

結合這次學位法的通過，國務院學位辦、教育部政策法規(guī)司相關負責人在接受記者采訪時表示，將以科教融匯、產(chǎn)教融合為方向，注重對現(xiàn)有人才培養(yǎng)過程的改造升級。《教育部關于深入推進學術學位與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展的意見》也提出了一些有價值的意見。

2023年12月底，復旦大學印發(fā)的《復旦大學研究生教育博英行動計劃方案（2023-2025年）》，也以顯著的篇幅，提出深化專業(yè)學位培養(yǎng)模式改革、推進專業(yè)學位課程建設深化提質(zhì)、強化研究生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。

研究生教育的車輪滾滾向前，專碩擴招是大勢所趨。盡管優(yōu)化專碩培養(yǎng)機制不是一蹴而就的，但能夠把問題“掰開來”坦誠地討論交流，是一件好事。假設我們不交流、不討論，只是機械地、“一刀切”地執(zhí)行相關政策，那會脫離實際。反過來，如果我們還是一味沿用原先的同質(zhì)化做法，那只會離時代發(fā)展的要求越來越遠。教育界的確需要認真研究、充分討論這個話題，并提出可復制推廣的經(jīng)驗案例。這將有助于相關政策在更大的范圍內(nèi)具體落地。

來源：文匯報 作者：馬臻