王國平/文

普通百姓和科學家就是不一樣，老百姓對大樹的念頭，不過是“大樹底下好乘涼”，而科學家牛頓躺在大樹下乘涼時，被樹上掉下來的蘋果砸了頭之后，不但頭沒暈，還悟出了萬有引力定律。

確實，大樹底下不僅可以乘涼喝茶，也可以琢磨點事。

我琢磨的事與鄰家老哥的提點有關。那天，我在后園子里對比兩株月季花，發(fā)現(xiàn)本是同宗、同時栽種的，可不知為啥，一株健康茁壯、而另一株卻骨瘦嶙峋。不解，問會種地的老哥，老哥說：那個沒長好的花離大樹太近了，太陽光被大樹擋住了，營養(yǎng)被大樹的根吸收了。

當即頓悟，并自言自語：大樹底下好乘涼，大樹底下難成長。

隨后，在“大樹底下”想了好多事，想出了一串問題，在此，想擺點事實，講點道理，與大家聊聊。

一、若家長是一棵大樹

有一對夫婦，家有一寶，是男孩。孩子幾個月后，這對夫婦就走進了社會機構舉辦的家長學校，在家庭教育指導師的指導下，夫婦實行分工負責制，爸爸擔任了孩子入學前的所有教育任務，媽媽承包了衛(wèi)生保健食品營養(yǎng)安全保護等工作。

后來，因為這對夫婦的認真態(tài)度和工作效果，還獲得機構評選的“五星級家長”榮譽，并在群里圈里紅了一時。

為什么說“紅了一時”呢？因為，孩子到了初中出問題了，問題主要表現(xiàn)在能力弱，包括生活自理能力弱、與人溝通能力弱，還包括學習能力弱，被老師歸結成了“三弱學生”。

為什么孩子成長得如此弱呢？我和家長分析了三點：

第一點，被圈養(yǎng)問題。三歲前孩子基本被父母和隔代親包圍著，沒有走出家庭環(huán)境。所以，孩子的意識中不懂他人，并因此導致了與人溝通的能力弱。

第二點，被替代問題。這是孩子父親的反思，說自己是孩子學習的拐棍，一直到初中都離不開我，遇到稍難一點的問題就得我從頭到尾的解答，自己不會也不愿意思考，他是典型的依賴性學生。

媽媽接住這個問題說，不僅學習被替代，包括應該的生活自理，也多被我們替代了，上小學的時候都不懂裝書包，整個是衣來伸手飯來張口，這都是我的錯，如今追悔莫及。

第三點，被保護問題。男孩避免不了和同學發(fā)生矛盾，或者吵架，可我家孩子一旦遇見這事就不知咋辦？或者找我們?nèi)ソ鉀Q，或者找老師解決。

我最后說，你們用盡全力以為愛孩子，就像一棵大樹，一心想著為孩子遮風避雨，卻忘了孩子更需要經(jīng)風雨見世面，所以，何談成長！

二、若老師是一棵大樹

一位同事，無論是對教材還是高考，都熟得不能再熟了，所以，他常對學生說：你們啥也不用管，所有問題都由老師解決，我就是你們學習路上的清障車，你們只要聽好課，做好題，其它想都不用想。

他不是說大話，確有如此功力，所以，家長們都說：孩子的高考就靠你了。

于是，這位名師讓學生們領略了“背靠大樹好乘涼”。

然而，事過多年后的老學生們卻反思說：該我們思考和動腦筋的活，老師代勞了，我們有點像一只被喂大的小鳥，缺少了點能力。

這是后話，也是實話，是“名師未必出高徒”的注解，是“名師”與“明師”的差別。

三、若校長是一棵大樹

也是真事，一所名校，因為有一位名校長。名校長之名，不僅辦出一所業(yè)界有名的學校，還有校長的乾綱獨斷能力和精細管理效率，非常可比。

于是，跟著校長的中層干部都說，有校長在啥事都不是事。還有一說：世上無難事，因為有校長。

我很了解這所學校，說在這所學校做管理，輕松。因為，校長太能干了，大家不用動腦筋，只要有執(zhí)行力即可。確實，校長也多次對外來參訪者說：我?guī)С鰜淼膱F隊很聽話，執(zhí)行力極強。言外之意是“這塊地，我說了算”，如果借用霸總說法，或許他便是“霸校”。

不過，“霸校”確實有資格讓他的霸氣充滿校園，干部和老師們也頗感習慣，甚至當校長出門開會時，全校都沒了主心骨，好在有現(xiàn)代工具，可以事事請示，時時匯報。

然而，當校長退休后，問題來了，上級組織部門來校考核誰能接班，竟然找不到一個合適的接班人，最后，只能外派了。

這件事用常理講不通，因為，都說“強將手下無弱兵”，可在這位強勢校長手下，還真的不成長，用一位教務主任的話講，這些年有老校長在，我們都很舒服。此等舒服，被我說是圍坐在大榕樹下，搖著蒲扇喝“閑功夫茶”。

總之，有些事理深究下來，或者需要換個角度去看，思維慣性需要打破，思維邏輯也需要重構。比如：大樹底下難成長，強將手下有弱兵，名師未必出高徒，虎父也會有犬子。