對研究生來說，導(dǎo)師是學(xué)習(xí)科研中一言九鼎的“老板”，還是生活上關(guān)懷備至的長輩、朋友？導(dǎo)師與學(xué)生如何“互相成就”？這些問題的答案不僅關(guān)乎研究生培養(yǎng)質(zhì)量，更關(guān)系到健康的科研創(chuàng)新環(huán)境。數(shù)據(jù)顯示，2015年我國研究生招生人數(shù)為64.5萬人，2023年達(dá)到130.2萬人，9年漲幅超過一倍，這意味著不少導(dǎo)師要比過去帶更多的研究生，也給導(dǎo)生關(guān)系帶來新的變化。

受訪者：

董晨宇（中國人民大學(xué)新聞學(xué)院講師）

王昆（上海交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授）

師文（暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授）

問：目前，導(dǎo)師與研究生相處存在哪些問題？具體以怎樣的形式表現(xiàn)？

董晨宇：在導(dǎo)師的自身定位中，有人覺得自己是“師父”，也有人覺得自己是“老板”；在學(xué)生的預(yù)期中，有人希望跟著導(dǎo)師讀書、進(jìn)入學(xué)界，也有人希望利用導(dǎo)師的資源在職場取得更好的發(fā)展。不同的定位、目標(biāo)和思維，會導(dǎo)致導(dǎo)師和學(xué)生溝通錯位。當(dāng)前，我們并沒有一把統(tǒng)一的尺子來丈量什么是適當(dāng)?shù)膸熒P(guān)系，學(xué)生和導(dǎo)師的配對，有時就像“抽獎”一樣。在這種情況下，導(dǎo)師和學(xué)生便可能對彼此感到失望。

王昆：導(dǎo)師與研究生相處不甚融洽，表現(xiàn)在信任和認(rèn)知的失調(diào)，這既包括學(xué)生對導(dǎo)師的培養(yǎng)能力產(chǎn)生懷疑，也體現(xiàn)在導(dǎo)師對學(xué)生綜合能力感到失望。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)師對學(xué)生、學(xué)生對導(dǎo)師的預(yù)期和實際也存在落差，面對自我預(yù)期未達(dá)成的現(xiàn)狀，學(xué)生也會產(chǎn)生挫敗感。

師文：大部分情況下，導(dǎo)師和學(xué)生的關(guān)系都不存在絕對的是非好壞，而是彼此適合與否的問題。我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在選導(dǎo)師時，對導(dǎo)師的想象還是停留在簡單的教與學(xué)的關(guān)系上，而沒有意識到自己的成長需求，以及什么樣的導(dǎo)師能夠滿足這些需求。要讓導(dǎo)師和學(xué)生的適配性變得更好，雙方需要主動調(diào)試?和管理其交流模式，高校匹配師生需求的能力也需要得到進(jìn)一步的提高。

問：導(dǎo)師與研究生關(guān)系走向極端，可能由哪些因素導(dǎo)致，又能如何加以防范？

董晨宇：在導(dǎo)師與學(xué)生溝通錯位時，導(dǎo)師往往擁有更大的權(quán)力。假如這種權(quán)力不受控制，導(dǎo)師又不能自制，可能就會導(dǎo)致一些極端的悲劇。如果我們僅靠教師的私德去約束其行為，而沒有制度化的監(jiān)督，一定會出問題。我覺得最重要的一點，就是要為學(xué)生建立反饋機制，如果導(dǎo)師的行為讓學(xué)生感到不適，他們應(yīng)該有一個安全的渠道向上投訴。整個流程走下來，應(yīng)當(dāng)做?到不影響學(xué)生畢業(yè)，也不使他們感到危險。

王昆：多數(shù)導(dǎo)師都希望學(xué)生能夠在學(xué)術(shù)研究的道路上盡其所能進(jìn)行探索，學(xué)生往往將就業(yè)擇業(yè)作為優(yōu)先考量。科學(xué)研究本身存在高度不確定性，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和同輩競爭，“學(xué)術(shù)發(fā)包制”和“末位淘汰制”，以及學(xué)術(shù)發(fā)表生態(tài)的內(nèi)卷和惡化，使得追求學(xué)術(shù)的過程變得更加不可控。當(dāng)我們剖析研究生師生關(guān)系“異化”案例時，能發(fā)現(xiàn)內(nèi)外多種因素的共同作用，但師生雙方都是“受害者”。

師文：我的學(xué)術(shù)經(jīng)歷既有文科背景，也有理科背景。有一種現(xiàn)象在理科領(lǐng)域可能更常見，那就是學(xué)生需要依附于導(dǎo)師的項目、資金、設(shè)備等，以至于導(dǎo)師在學(xué)生的開題、畢業(yè)等方面都有絕對的生殺大權(quán)。導(dǎo)師的權(quán)力因素在文科和理科教育中都存在，只是理工科更明顯一些。對此，高校可以采取一些保障性措施，比如確保換導(dǎo)師機制暢通，讓院內(nèi)的學(xué)術(shù)委員會給力一些，都能幫助避免極端情況出現(xiàn)。

問：從導(dǎo)師身份出發(fā)，在指導(dǎo)研究生過程中要注意處理好怎樣的關(guān)系？您對自己的學(xué)生有怎樣的期待？

師文：導(dǎo)師和學(xué)生之間，從一開始就是一種雙向選擇的關(guān)系。我在面試?學(xué)生時，基本不太問學(xué)術(shù)知識，畢竟大家都通過了考核。我更愿意去了解他們對于讀研和未來的期待。如果雙方不匹配，我可以坦誠地告訴學(xué)生；如果大致匹配，只有一些細(xì)節(jié)需要調(diào)整，我們也可以在之后的相處中更好地“雙向奔赴”。作為年輕教師，我正處在一個非常希望能做?出成績的階段，也有較多的精力和時間實現(xiàn)學(xué)生的要求。我接受學(xué)生的多元化選擇，愿意給他們提供資源，對他們唯一的要求就是要上進(jìn)。這種上進(jìn)可以是傳統(tǒng)價值體系內(nèi)的，也可以是更加標(biāo)新立異的，但總而言之，我希望學(xué)生有追求，不要“躺平”“?擺爛”。

王昆：一是自我能力的鍛造，包括職業(yè)操守、學(xué)術(shù)水平、溝通技巧、共情能力、經(jīng)費保障等；二是自我預(yù)期的調(diào)整，不能只顧培養(yǎng)“衣缽傳人”，忽視學(xué)生成才的多樣性；三是平衡好短、中、長期的培養(yǎng)計劃，根據(jù)輕重緩急，協(xié)調(diào)學(xué)生的科研和求職擇業(yè)；四是對學(xué)生坦誠相待、傾囊相授，多與其他教師交流，第一時間了解學(xué)生情況；五是學(xué)會總結(jié)、學(xué)會自省，當(dāng)自我能力無法滿足研究生導(dǎo)師的各項要求時，應(yīng)該主動提出暫緩、暫停招收研究生的申請。我希望自己的研究生在順利畢業(yè)的前提下，既有好的出路，也有面對未知挑戰(zhàn)的勇氣和能力。

董晨宇：首先，我會充分尊重學(xué)生的研究興趣。只要是在我力所能及的范圍內(nèi)，學(xué)生選擇任何研究方向，我都會全力指導(dǎo)，幫他們避開可能存在的“坑”，這也能使我和學(xué)生相處更加融洽。同時，我非常希望能多跟學(xué)生見面，及時了解他們在自己方向上的工作進(jìn)度。不過在現(xiàn)實中，出于工作、家庭等客觀原因，這一點其實很難一直堅持下來。我對學(xué)生的期待比較“佛系”，他們能實現(xiàn)自己想做?的事就可以了。另外還有一個非常重要的期待，就是心理健康，我這幾年對學(xué)生說得最多的話是“你已經(jīng)做?得非常好了”。

問：在碩士擴(kuò)招、教師任務(wù)繁重、就業(yè)形勢變化等多重因素的影響下，高校如何保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量？

王昆：首先是守住培養(yǎng)底線，加大對學(xué)位論文開題、預(yù)答辯、外審和正式答辯等多個環(huán)節(jié)的約束力度，堅決杜絕學(xué)術(shù)不端問題，不折不扣地完成“規(guī)定動作”。其次是與學(xué)生充分溝通個人規(guī)劃，同時根據(jù)他們的實際能力特長，制定不同的學(xué)習(xí)計劃和科研要求。再次是明確階段性交流、匯報和檢查的時間節(jié)點，在適當(dāng)?shù)墓?jié)奏中，督促、協(xié)助研究生推進(jìn)各項工作。

董晨宇：我所在的高校院系并沒有明顯擴(kuò)招。如果要在擴(kuò)招同時保證培養(yǎng)質(zhì)量，其實是個“既要又要”的問題，客觀上可能只能有所取舍。關(guān)于教師的工作壓力，一名教師要處理的事務(wù)非常多，帶碩士、帶博士，還有自己的研究抱負(fù)，能夠分給一個學(xué)生的精力是有限的。但對學(xué)生而言，導(dǎo)師在他的求學(xué)生活中占了很大一塊比例。在這個問題上，教師必須把握好平衡。

師文：以上學(xué)期為例，我每周預(yù)留一個晚上的時間給學(xué)生，單周做?一些集體的知識講解，雙周每人半小時，跟他們討論更個性化的科研問題。不過，這種精細(xì)化指導(dǎo)是建立在師生比良好的情況下，如果研究生數(shù)量過多，比如一年帶六七個學(xué)生，3年同期在校生至少有18位，必然會影響這種模式的現(xiàn)實性。

問：對研究生畢業(yè)后選擇學(xué)術(shù)還是選擇從事實際業(yè)務(wù)，您是否有偏向？您更注重培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力？

師文：我對學(xué)生沒有特定要求，但我自己的指導(dǎo)能力是有一定限制的。我從學(xué)校畢業(yè)后，沒有職場實踐的經(jīng)驗，就開始教學(xué)了，所以我對實務(wù)課程一直持有一種敬畏的態(tài)度。如果我的學(xué)生之后想做?學(xué)術(shù)，我有很多經(jīng)驗可以傳授給他，如果他想做?實務(wù)，我可能只能鼓勵他多跟更了解實務(wù)的老師交流，或者去實習(xí)。但我對這兩類學(xué)生能力培養(yǎng)的重點都是一致的，那就是探索力和生命力。舉一個簡單例子，有些學(xué)生，你教給他“一”，他就只知道“一”，但那些更有探索力和生命力的學(xué)生，會自然地去學(xué)“二三四五六”，發(fā)展出更大的能力。這一方面和學(xué)生本身的性格特質(zhì)有關(guān)，另一方面，我也會在價值觀層面去引導(dǎo)他們。

董晨宇：如果我的學(xué)生選擇讀博，我會讓他三思，確認(rèn)自己有沒有明白讀博意味著什么。以世俗的標(biāo)準(zhǔn)，讀博的性價比并不算高。這不是“勸退”學(xué)生，而是希望他們充分了解讀博的意義。在培養(yǎng)學(xué)生時，我最重視創(chuàng)造性思維。我一直跟學(xué)生說，在做?研究時候不要太“乖”，要鋒利一點。我們的義務(wù)教育包括本科教育，總是鼓勵“聽話”的孩子，但社科研究常常沒有絕對的對錯，我們更多是去探索一個問題的不同切面和可能性。即使進(jìn)入職場，創(chuàng)造性思維也會幫年輕人處理很多事情，讓他們變得不一樣。

王昆：我沒有偏向，或者說，略微偏向于引導(dǎo)學(xué)生未來從事實際業(yè)務(wù)。知識往往在書外，智慧常常在民間，人文社會科學(xué)的知識成果更需要在社會實踐中接受檢驗。在學(xué)生能力培養(yǎng)方面，我主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的分析認(rèn)知能力、思維邏輯能力、表達(dá)溝通能力和解決問題能力，希望培養(yǎng)出優(yōu)秀的“社會人”，而不僅是“學(xué)術(shù)人”。

問：導(dǎo)師與研究生應(yīng)該如何相處？可否舉例說明導(dǎo)師與研究生關(guān)系的理想圖景？

王昆：導(dǎo)師與學(xué)生首先是師生，其次是朋友，理想的關(guān)系是亦師亦友、教學(xué)相長、互通有無、各自安好。我指導(dǎo)過的研究生們，無論是深造攻讀博士學(xué)位，還是進(jìn)入社會參加工作，他們都會不定期和我交流在學(xué)習(xí)、生活和工作中碰到的各類難題和困惑。每年各種假期之時，我也會把所有在讀和已畢業(yè)的學(xué)生聚在一起，相互交流、釋放壓力。相聚是緣分，師生關(guān)系的建立更是一種幸運的相遇，需要彼此體諒，在包容中追求個人的自由，在錘煉中實現(xiàn)境界的提升。

董晨宇：理想的導(dǎo)生?關(guān)系首先必須建立在研究生教育培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，不能想怎么樣就怎么樣，比如如果有學(xué)生就想創(chuàng)業(yè)、不想上課了，那肯定不行。但在這個基礎(chǔ)上，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的發(fā)展意愿，盡可能通過自己的能力幫助學(xué)生。我讀博時，我的研究方向和導(dǎo)師完全不同，但我的導(dǎo)師從來沒有逼我去做?他的東西，而是認(rèn)真負(fù)責(zé)地幫助我實現(xiàn)我的目標(biāo)。他在生活中非常和善，但對我的學(xué)術(shù)問題也會很不客氣地指出來。這種言傳身教，使我更愿意把學(xué)生當(dāng)作平等的朋友來相處，但涉及學(xué)術(shù)研究時，我一定會比較嚴(yán)格。

師文：如果用一句話概括，我覺得導(dǎo)師和學(xué)生應(yīng)該是一種互相成就的協(xié)作關(guān)系。我們的目標(biāo)是互相成就，我們的關(guān)系是彼此協(xié)作。比如說，像我作為年輕老師，非常想要做?出一些成果，我希望我的研究團(tuán)隊能在我的指導(dǎo)下，圍繞一個課題做?出系統(tǒng)化的探索，需要學(xué)生具備旺盛的探索欲，有較高的自我期待。而在學(xué)生那邊，不管將來做?學(xué)術(shù)還是找工作，都需要首先滿足畢業(yè)要求，其次滿足自己的職業(yè)規(guī)劃，我也應(yīng)該去積極配合他們。我不希望我和學(xué)生只是“教與學(xué)”的關(guān)系，而更希望在精神平等的基礎(chǔ)上，與學(xué)生互利互惠、協(xié)作共贏。

來源：中國青年報 作者：楊鑫宇 王鐘的