經(jīng)濟觀察網(wǎng) 記者 田進 “過去三年，疫情對教育的影響是巨大的。聯(lián)合國發(fā)布的一組數(shù)據(jù)顯示，因為疫情，全球有1.5億學生錯過了線下學習機會，有2億學生失學，90%的學生受到學校關(guān)閉的影響。由于疫情，半數(shù)以上的國家削減了教育預算，特別是發(fā)展中國家。”

1月7日，在第五屆世界教育前沿論壇上，聯(lián)合國教科文組織前助理總干事唐虔介紹了全球教育領(lǐng)域在可持續(xù)發(fā)展方面面臨的問題。每年的世界教育前沿論壇均會關(guān)注教育熱點問題，而在此次論壇上，教育如何轉(zhuǎn)型與可持續(xù)發(fā)展問題成為了多位嘉賓的演講熱詞。

唐虔同時介紹，目前發(fā)展中國家的教育資源還是不夠。全球每年有2億6千萬少年兒童失學，過去五年這個數(shù)字沒有改變；2030年全球估計仍將有8400萬兒童和青少年失學；到2030年估計只有70%的學生接受中學教育。

不止于此，為了教育的可持續(xù)發(fā)展，香港南豐集團主席梁錦松表示，教育應該包括知識、素養(yǎng)（技能）和品格（價值觀）三個方面。做學問需要有一個廣闊的知識體系，但最少要對一門學科有深度的認知與鉆研。

梁錦松介紹，2019年香港政策研究所做了一項追蹤研究，了解體驗式學習對學生的影響。研究發(fā)現(xiàn)，體驗式學習對學生的情感和社交表現(xiàn)帶來了正向影響。特別是在人文價值、動機和人際關(guān)系上明顯提升。

另一方面，在教育如何轉(zhuǎn)型以應對未來發(fā)展上，2022年一丹教育發(fā)展獎得主、蘇州大學新教育研究院教授朱永新表示，正是基于氣候變化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型、觀念兩極分化和錯誤信息泛濫等重大挑戰(zhàn)，迫切需要我們對教育進行反思，教育需要新的轉(zhuǎn)型：從人類中心走向生態(tài)中心，從關(guān)注分數(shù)走向關(guān)注生命，從學校中心走向家庭社會。

針對當前時代背景與轉(zhuǎn)型趨勢，朱永新介紹了“新教育”的探索與實踐——倡導建設數(shù)碼社區(qū)，培養(yǎng)信息意識與信息能力；倡導家校合作共育，建立學校家庭社會的學習共同體；倡導國際理解教育，培養(yǎng)人類命運共同體意識；倡導建立新型學習中心，構(gòu)建從搖籃與墳墓的終身教育體系等。

2022年一丹教育研究獎得主、斯坦福大學教育學榮休教授琳達·達林哈蒙德也表示，人類正在經(jīng)歷公共衛(wèi)生危機、經(jīng)濟危機、氣候危機，技能需求的變化速度超過了教育系統(tǒng)的反應速度。過去是流水式教育，現(xiàn)在則需要能支持深度學習的系統(tǒng)。同時，我們需要一個正向的環(huán)境，讓學生感到得到支持，也讓教育者互相支持，讓教師和家長成為伙伴關(guān)系。

與此同時，琳達·達林哈蒙德表示，傳統(tǒng)學校教人的標準，比如分數(shù)，在硅谷公司的招聘中實際上沒有起到特別大的參考價值。而真正有參考價值的是學習能力，就是能夠找到相應的資源，并用這些資源去分析問題，找到解決方案，能夠和他人協(xié)作，一起去計劃和實踐，去管理自我和整個流程，去改善成果，有不斷持續(xù)學習的能力。