在我國整體經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷升級的過程之中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也得以優(yōu)化和調(diào)整，社會對于勞動力的需求發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，在這樣的大背景下，高職院校教學模式也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的師徒關(guān)系再度被搬進教育系統(tǒng)，成為現(xiàn)代學徒制。歷經(jīng)十余年，現(xiàn)代學徒制發(fā)展情況如何？其發(fā)展過程中，又面臨著哪些困境？

歷時百年，學徒從“作坊”到進廠

當前社會中，在部分理發(fā)店、美甲店等小店門臉前，張貼著招收學徒工的招聘啟事，小企業(yè)需要用人，并不介意從零培養(yǎng)。

在舊時，學徒的出現(xiàn)范圍更加廣闊，幾乎覆蓋所有手工業(yè)等，是傳承技藝的主流手段。師徒關(guān)系最早從子承父業(yè)逐漸發(fā)展到家庭成員之中，再到由熟人舉薦，以防止技術(shù)外泄。師傅在徒弟招收方面擁有絕對的主動權(quán)和話語權(quán)。學徒不僅學習技藝，更多承擔了師傅甚至師傅一家日常生活、生意買賣等雜事。隨著行會的出現(xiàn)，學徒制度相對規(guī)范，但師傅依然占據(jù)主導(dǎo)地位。

清末明初，傳統(tǒng)手工業(yè)生產(chǎn)遭受了國內(nèi)工業(yè)實業(yè)生產(chǎn)以及西方工業(yè)生產(chǎn)方式的巨大沖擊，我國工業(yè)化被動轉(zhuǎn)型。此次工業(yè)化浪潮一定程度上顛覆了以往“重農(nóng)抑商”、“重本抑末”的思想體系。至20世紀初，師徒制大面積迎來了工業(yè)化轉(zhuǎn)型，因手工業(yè)衰敗而產(chǎn)生的大量手工業(yè)失業(yè)者大多轉(zhuǎn)變?yōu)楣S中的學徒工，在工廠的生產(chǎn)、發(fā)展中承擔較重的任務(wù)職責。

也就是從此時開始，師傅逐漸喪失在學徒招收過程中的話語權(quán)，甚至于其自身可否收徒授藝都由工廠主所安排，即師傅和徒弟同時具有被雇傭的性質(zhì)。由于工廠企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要，學徒大量出現(xiàn)在工廠中，在經(jīng)濟利益的驅(qū)使下，企業(yè)或商人更傾向于招收價格低廉的學徒，而非具備成熟技藝的技術(shù)工人。但即便如此，學徒的年齡、學歷等方面產(chǎn)生了更為嚴謹?shù)母淖儭W徒招收與培養(yǎng)的規(guī)章、體系逐漸完善、成熟。

“半工半讀”的現(xiàn)代學徒制

學徒這一傳統(tǒng)自古有之，我國上個世紀50年代半工半讀的學校教育制度與勞動制度，與新世紀職業(yè)教育工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的制度一脈相承，但學徒制與院校職業(yè)教育相融合，嚴格意義上來說借鑒自國外。

現(xiàn)代學徒制是當前國際公認的職業(yè)院校教育教學的主導(dǎo)模式之一，在德國等制造業(yè)強國得到了普遍推廣。德國500人以上的大企業(yè)參與學徒制的高達91%；英國現(xiàn)代學徒制已成為實施國家技能戰(zhàn)略的重要途徑，并提出要讓學徒制成為培養(yǎng)技能技術(shù)人才的主流選擇；澳大利亞、美國、加拿大等國家也都探索出了各具特色的現(xiàn)代學徒制，形成了較為完善的法律制度和經(jīng)費保障體系。

2011年，我國首次提出“先招工、后入學”的教育理念；2014 年，為解決企業(yè)轉(zhuǎn)型升級所帶來的人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，我國開啟了中國特色現(xiàn)代學徒制的探索。隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施與推進，國家對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求凸顯。2019年，山東省提出全面推進現(xiàn)代學徒制；2023年1月，發(fā)布“金融+財政+土地+信用”產(chǎn)教融合10條激勵措施，包括全面落實費稅抵免政策、給予財政支持保障等方面。

中國特色現(xiàn)代學徒擁有的學生和員工雙重身份，使其學習生涯由傳統(tǒng)依附于“師傅”向依附于學校和企業(yè)雙主體轉(zhuǎn)變。與訂單班、建立校內(nèi)外實踐基地不同，現(xiàn)代學徒制更注重對學生技能的培養(yǎng)，校企的雙主體育人特征更明顯，貫穿全過程。部分院校采取1+2模式、0+3模式、1.5+1.5模式，即學生在校學習1年，在企業(yè)學習工作兩年等模式，實現(xiàn)專業(yè)方向與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容設(shè)置與職業(yè)標準對接，教學過程開展與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書取得與職業(yè)資格證書對接等。

是打工前調(diào)，還是技能學習

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，表示職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。但目前有相當一部分高職院校學生，并沒有職業(yè)認同感。多數(shù)學生在企業(yè)學習實戰(zhàn)經(jīng)驗時，只能拿到微薄工資。“學徒”意識并沒有完全開啟，而是認為回報太少，不如自謀生路。或是進入企業(yè)后才發(fā)覺，所從事崗位與職業(yè)規(guī)劃不同，無法潛心學習。

現(xiàn)代學徒制發(fā)展受到部分學生反感，有很大程度是因為學生在企業(yè)所從事的工作枯燥乏味，所能學到的職業(yè)技能有限，如市場營銷被安排到店鋪打雜、汽車檢測被安排至流水線崗位……從事一些不需要學習也能夠勝任的工種。如若現(xiàn)代學徒制對接企業(yè)、對標崗位專業(yè)技能較強，能夠讓學生獲得職業(yè)認同感與成就感，那么或許學生的報考意愿會更加強烈。

在“尊師重道”觀念日較弱化的今天，重揚傳統(tǒng)文化師徒中的積極因素或許有利于規(guī)范學徒的從師理念。從當前媒體報道的現(xiàn)代學徒制正向案例不難看出，師傅這一充滿人情味的角色，在學生過去規(guī)范、嚴肅的學習生涯中少有，其言傳身教的鼓勵與傳授，亦師亦友，能夠傳統(tǒng)意義上為“學習不好”的孩子帶來身心鼓舞與職業(yè)生涯上的指導(dǎo)。

同樣，現(xiàn)代學徒制中的師傅除了有過硬的職業(yè)技能，也應(yīng)當具備教育教學素養(yǎng)，明白自身一舉一動都會潛移默化的影響學生。教與練交錯進行，消除學生變?yōu)榱畠r勞動力的消極心態(tài)。另一方面，校內(nèi)教師亦不能照本宣科，同樣應(yīng)當成為引導(dǎo)角色，為學生后續(xù)進企打下基礎(chǔ)。

試點現(xiàn)代學徒制的院校幾乎都為自主命題，考試內(nèi)容包含語數(shù)英筆試與面試環(huán)節(jié)。較低難度的考試內(nèi)容被部分人視為擴招上岸途徑之一。當前報考高職院校現(xiàn)代學徒制的，除高中應(yīng)屆生外，還有相當一部分為已經(jīng)邁入社會、參與工作的往屆生、退伍軍人等。對于高中應(yīng)屆生而言，根據(jù)正常報考流程報考即可，報考后會參加校方與企業(yè)的共同面試，并簽署合同。而對于其余想要報考的考生而言，他們與現(xiàn)代學徒制報考信息不對等，由此涌現(xiàn)出一批以此為教育咨詢的專職中介，收費在千元甚至上萬。服務(wù)費用包含：咨詢服務(wù)費、講解費、學徒制學位費、入學考試輔導(dǎo)費、協(xié)助學員通過考試費、順利錄取、錄取后的教務(wù)和管理費、協(xié)助企業(yè)合同費、企業(yè)安排的課程和輔導(dǎo)費、服務(wù)到拿畢業(yè)證等。不想上課、不想進企業(yè)工作，這類中介都能辦理“定制”業(yè)務(wù)。部分中介還聲稱錄取后費用抵扣學費，拉人頭的生意如何賺錢不得而知。

從工學結(jié)合改革，到訂單聯(lián)合培養(yǎng)，再到現(xiàn)在的現(xiàn)代學徒制，我國職業(yè)教育在校企合作方面的探索從未停歇，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供了重要人才支撐。但不可否認的是，在政策與制度日益完善，試點院校與企業(yè)日益增加的環(huán)境下，學生對于現(xiàn)代學徒制的認同并沒有顯著提升。現(xiàn)代學徒制的長尾效應(yīng)或許還要過些時日才能顯現(xiàn)。

來源：黑板洞察 作者：張雪玲