Co-op（Cooperative Education,企業(yè)與校園的合作教育）是打開(kāi)學(xué)校邊界辦教育的一種模式。這種模式已經(jīng)有上百年的歷史，最早是美國(guó)辛辛那提大學(xué)在1906年實(shí)施的。目前，北美有一百多所學(xué)校采用這種模式：五年和三學(xué)期制，每四個(gè)月為一學(xué)期，中間三年，學(xué)生在學(xué)校上課和企業(yè)工作交替進(jìn)行，所以叫做Cooperative Education，屬于產(chǎn)學(xué)融合的人才培養(yǎng)。

過(guò)去，我們對(duì)這種模式關(guān)注不夠。這種模式有很多特點(diǎn)和好處，特別對(duì)這一代年輕人的教育，是很有針對(duì)性和意義的。

在2013年，重慶大學(xué)與美國(guó)辛辛那提大學(xué)合作，建立辛辛那提學(xué)院，實(shí)施了Co-op教育模式。最近幾年，我去做過(guò)幾次考察，給我的印象非常深刻。我們的教育，從小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，一直是應(yīng)試模式，關(guān)注的是知識(shí)的傳授，評(píng)價(jià)和考核也是以記住和掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)的。整個(gè)教育的過(guò)程中，學(xué)生不再接觸社會(huì)，也不了解所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)際背景。大學(xué)的工科教育本應(yīng)與實(shí)際緊密結(jié)合，但狹窄的專業(yè)設(shè)置，與實(shí)際問(wèn)題脫節(jié)，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和活力。但在重慶大學(xué)Co-op培養(yǎng)的學(xué)生身上，我看到了完全不同的景象，學(xué)生都非常自信、興奮，對(duì)未來(lái)充滿信心和期待，談起話來(lái)他們的眼睛都會(huì)放出激情的光芒。

Co-op模式中的企業(yè)實(shí)踐，并非僅僅是業(yè)務(wù)能力，更像是一種通識(shí)教育。與美國(guó)博雅教育的情況不同，這是一種可以較大范圍實(shí)施的模式，可能是當(dāng)下大眾化條件下，提高教育質(zhì)量的有效方法。這種模式利用社會(huì)資源來(lái)進(jìn)行教育，成本相對(duì)不高，學(xué)校并非承擔(dān)不起。

我上大學(xué)和研究生時(shí)，接待過(guò)很多外地讀研的同學(xué)，他們到北京查資料，那時(shí)，知識(shí)被壟斷在一些機(jī)構(gòu)里。今天，學(xué)校已不能壟斷知識(shí)，這是教育發(fā)生的一個(gè)大變化。我們強(qiáng)調(diào)要打開(kāi)邊界，因?yàn)槲覀兲幵谥R(shí)社會(huì)，知識(shí)已經(jīng)開(kāi)放了。所以，Co-op教育也好，打開(kāi)邊界也好，目的都是建立面向未來(lái)的高等教育。

談?wù)劥髮W(xué)里一些現(xiàn)象

 “上岸”與“躺平”熱

出現(xiàn)這種現(xiàn)象不能怪罪年輕人，肯定是我們教育出的問(wèn)題，應(yīng)該反思我們的教育。

我們有能力很好的、很聰明的學(xué)生，但是我們的教育是不是他們所期望的、所應(yīng)得的？我們的教育還缺什么？怎么去把環(huán)境、把教育做好？這些問(wèn)題是我們需要去考慮的。

教育者也好，學(xué)生也好，千萬(wàn)不要把畢業(yè)的一塊牌子作為追求的成果或目標(biāo)。應(yīng)該思考的是，無(wú)論是頂尖優(yōu)秀、智力超群的人也好，普羅大眾的一員也好，我們的大學(xué)是否盡到教育的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)生是否得到了最好和最適合的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

所謂“天坑”專業(yè)

“生化環(huán)材”學(xué)習(xí)起來(lái)的確相對(duì)較難，一些年輕人認(rèn)為這些專業(yè)的就業(yè)指向也不那么清楚。這并不奇怪。

從科學(xué)和人類技術(shù)進(jìn)步的角度講，這些學(xué)科是很基礎(chǔ)的，也是很重要的，需要年輕人投身這些領(lǐng)域。但可能一些領(lǐng)域還未形成相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)，或者產(chǎn)業(yè)還沒(méi)有充分發(fā)展起來(lái)，就難怪年輕人會(huì)有一些困惑和問(wèn)題了。

大學(xué)的核心使命是培養(yǎng)人，科研和成果當(dāng)然很重要，但培養(yǎng)人更重要。十幾年前，一個(gè)教授跟我講，他希望能在五年內(nèi)做出一個(gè)新藥，我對(duì)他講，我真正關(guān)心的是，五年后你們培養(yǎng)出來(lái)的人會(huì)不會(huì)做藥。

我們這代人，求學(xué)時(shí)沒(méi)有很大的就業(yè)壓力，畢業(yè)生都會(huì)分配一個(gè)工作，無(wú)論是否滿意，都要服從。因而，對(duì)于將來(lái)要干什么，我們是有心理準(zhǔn)備的。現(xiàn)在情況發(fā)生了很大變化，年輕人要面對(duì)更大的不確定性，我們的教育就是要使學(xué)生對(duì)未來(lái)的不確定有更好的思想和能力準(zhǔn)備，無(wú)論如何，存在一些焦慮和困惑是正常的。

上世紀(jì)90年代，我曾到德國(guó)圖賓根大學(xué)訪問(wèn)。他們告訴我，德國(guó)大學(xué)的化學(xué)專業(yè)不大景氣，他們當(dāng)年只招收了7個(gè)本科生。德國(guó)的化學(xué)一直是世界領(lǐng)先的，但人們注意到很多好的工作崗位已被占滿了。幾年之后，我再次訪問(wèn)德國(guó)時(shí)，情況發(fā)生了很大的變化，化學(xué)系學(xué)生數(shù)量大幅增加。當(dāng)時(shí)，出現(xiàn)了很多新的領(lǐng)域，如納米技術(shù)、生物技術(shù)等，都需要化學(xué)專業(yè)的人才。所以不要過(guò)度擔(dān)憂，人才市場(chǎng)也具有周期性，一定的波動(dòng)起伏是正常的。

關(guān)于“非升即走”

社會(huì)上對(duì)“非升即走”的理解存在一定誤區(qū)。“非升即走”是一種很不好的表述，并沒(méi)有體現(xiàn)“預(yù)聘制”的核心和基本理念。

說(shuō)起“非升即走”，社會(huì)上有些人認(rèn)為是學(xué)校不負(fù)責(zé)任的做法，好像把年輕人招來(lái)，不是幫助他們成長(zhǎng)，而是“做的好就留下來(lái)，做的不好就走人”。但這顯然不是“預(yù)聘制”的初衷。“預(yù)聘制”的本質(zhì)是幫助青年學(xué)者更好地發(fā)展和成長(zhǎng)，把他們的創(chuàng)造潛力釋放出來(lái)。學(xué)校通常要花很大的財(cái)力、物力和人力幫助年輕人，為他們創(chuàng)造更好的環(huán)境和條件，幫助他們更快更好地成長(zhǎng)。這是一種不斷提高教師隊(duì)伍水準(zhǔn)、保持學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的有效制度。

我擔(dān)心對(duì)“非升即走”的負(fù)面印象和誤解，會(huì)影響大學(xué)對(duì)“預(yù)聘制”的堅(jiān)守。

北大只對(duì)核心的教學(xué)科研崗實(shí)行“預(yù)聘制”。“預(yù)聘制”和傳統(tǒng)的教師人事制度不同，它為青年人創(chuàng)造了更寬廣、更好發(fā)展的舞臺(tái)。這給了中國(guó)高等教育、中國(guó)科學(xué)一個(gè)希望，只有這樣才能真正提升教師隊(duì)伍的水準(zhǔn)。

重科研輕教學(xué)

這個(gè)問(wèn)題源于這兩種活動(dòng)的本質(zhì)屬性是不同的。教育的對(duì)象是人，教育活動(dòng)的條件是所有利益者構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)。因而，教育具有很強(qiáng)的不確定性和匿名性，我們很難評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，也很難知道“誰(shuí)”或“什么”影響了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。但學(xué)術(shù)研究的情況很不同。科研的對(duì)象是客觀的，成果也是確定的、可驗(yàn)證的，也很快被同行接受，并為學(xué)者帶來(lái)聲譽(yù)和地位。這是與教學(xué)很不一樣的。可以想見(jiàn)也可以理解，為什么學(xué)者和教師會(huì)更傾心于科研，而非教學(xué)。

怎么改變這種狀況？學(xué)校清楚兩者在本性上的差異，要通過(guò)一些政策、制度和文化去平衡這兩種活動(dòng)，使更多教師關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教學(xué)改革。

教育是件蠻復(fù)雜的事

教育是一件非常復(fù)雜的人類活動(dòng)，教育不是科學(xué)，并沒(méi)有嚴(yán)格的因果關(guān)系和邏輯關(guān)系。這集中體現(xiàn)在教育的不確定性上。例如，艱苦的辦學(xué)條件不是一件值得驕傲的事情。但歷史上的西南聯(lián)大的條件是很艱苦的；1977年恢復(fù)高考時(shí)，大學(xué)的條件并不好，學(xué)術(shù)研究水準(zhǔn)與世界水平的差距也很大；但卻培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀人才。如果艱苦的環(huán)境能激勵(lì)學(xué)生的自立自強(qiáng)，使他們更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究，壞事就變成好事。教育的不確定性也是教育的魅力所在，通過(guò)教育者的努力，有可能使學(xué)生在艱苦條件環(huán)境下得到磨練，更好更快地成長(zhǎng)和發(fā)展。

教育已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹慕M成部分，因而所有的人都認(rèn)為自己懂教育，但實(shí)際并非這樣簡(jiǎn)單。我是在退休之后，讀一些書，開(kāi)始系統(tǒng)思考教育的一些基本問(wèn)題，才對(duì)教育有了一些不同的體會(huì)和理解。過(guò)去日常工作比較繁忙，但所累積的經(jīng)驗(yàn)對(duì)后來(lái)理解大學(xué)和教育是很重要的。一般地說(shuō)，政府和公眾對(duì)教育的理解常常會(huì)就事論事和簡(jiǎn)單化，也往往會(huì)采用一些急功近利的辦法解決面臨的問(wèn)題。

例如，幾年前，社會(huì)對(duì)EMBA高昂的學(xué)費(fèi)很有意見(jiàn)，認(rèn)為是對(duì)有錢人傾斜，不公平。為平息輿論，政府要求通過(guò)統(tǒng)一考試錄取，這實(shí)際上把很多企業(yè)家都排除在EMBA之外了。實(shí)際上，EMBA教育就是一種提高企業(yè)家視野和水平的教育，高收費(fèi)、公務(wù)員參與等的確是問(wèn)題，也需要解決，但不應(yīng)當(dāng)采用這種簡(jiǎn)單和一刀切的方式。這種簡(jiǎn)單方式解決了原來(lái)的問(wèn)題，也使這種教育失去了存在的意義。

在教育領(lǐng)域，人們很容易簡(jiǎn)單化和進(jìn)入誤區(qū)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就砍上一刀，或采取的措施表面上解決了問(wèn)題，卻產(chǎn)生出一些更大、更嚴(yán)重的新問(wèn)題。教育是復(fù)雜、多元和多方關(guān)注的事業(yè)，對(duì)存在的問(wèn)題需要綜合考慮，逐步改進(jìn)，不能簡(jiǎn)單、粗暴、一刀切。

我們的高等教育還有很多問(wèn)題需要去調(diào)整和改進(jìn)的。比如，大學(xué)應(yīng)該集中少數(shù)中心城市，還是要各個(gè)地區(qū)有一個(gè)較為合理布局；又比如，高等教育的資源應(yīng)當(dāng)如何配置，學(xué)位授予權(quán)、學(xué)位點(diǎn)分布應(yīng)由誰(shuí)來(lái)管控；還有大學(xué)應(yīng)該如何去辦，怎樣才能充分調(diào)動(dòng)大學(xué)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，大學(xué)的自主權(quán)應(yīng)該在什么范圍等等。

這些問(wèn)題涉及很多方面，也涉及不同層次。涉及高等教育整體布局的體系建設(shè)，主要是由政府決定和主導(dǎo)的。但政府并不能自己決定，還要考慮地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和公眾的要求。所以影響和決定高等教育的不是一種力量，而是很多因素，政府、學(xué)生、老師、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等各個(gè)利益群體都會(huì)關(guān)注和影響到教育。

為什么要打開(kāi)教育的邊界？實(shí)際上，影響教育的邊界已經(jīng)打開(kāi)了。高等教育和大學(xué)的神秘感已經(jīng)失去了，更多人接受過(guò)高等教育，也自認(rèn)為懂教育。不過(guò)，高等教育要比人們的想象要復(fù)雜的多，面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)也是很復(fù)雜和艱巨的。教育還會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，希望大眾能留一個(gè)余地，讓教育去逐步改進(jìn)。