經(jīng)濟(jì)觀察報(bào) 評(píng)論員 言詠 遼寧省教育廳11月10日發(fā)文要求老師必須親自批改作業(yè)，嚴(yán)禁家長(zhǎng)代勞——這條新聞很快上了熱搜。至此已有十余省份明令叫停學(xué)校讓家長(zhǎng)批改作業(yè)。

是不是覺得這個(gè)世界很魔幻？老師批改作業(yè)如此天經(jīng)地義的事，為何需要教育主管部門一紙公文來(lái)約束？還戳中社會(huì)痛點(diǎn)？前幾天江蘇一位父親因批改作業(yè)之爭(zhēng)怒退家長(zhǎng)群，“我就退出家長(zhǎng)群怎么呢”——這句情緒洪流之下的發(fā)泄，即便不能獲得一致認(rèn)同，至少也能獲得絕大多數(shù)的理解。心有戚戚焉。

長(zhǎng)期以來(lái)，家校關(guān)系的確被異化了。它原本簡(jiǎn)單、純粹、明晰：在學(xué)業(yè)層面，應(yīng)當(dāng)以學(xué)校體系為主完成，家庭監(jiān)督、輔助、配合。但現(xiàn)在似乎本末倒置，默認(rèn)的潛規(guī)則是：不能指望學(xué)校，必須靠家長(zhǎng)自己“雞娃”。接送孩子上課外班，趕場(chǎng)送孩子就像在送快遞，一個(gè)課趕著另一個(gè)課；輔導(dǎo)或批改作業(yè)，甚至幫著完成作業(yè)。這幾乎是所有家有學(xué)童的家庭雞飛狗跳的“戰(zhàn)場(chǎng)”吧，無(wú)數(shù)段子從中涌出，最新一個(gè)跟心臟支架降價(jià)相關(guān)，人們調(diào)侃國(guó)家為支持家庭教育事業(yè)盡力了。

邊界的模糊是家校關(guān)系異化最直接的原因，家校雙方都錯(cuò)位了。重新厘清各自職責(zé)界定是當(dāng)務(wù)之急。對(duì)此，中央層面早有明文規(guī)定，去年發(fā)布的《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確要求，杜絕將學(xué)生作業(yè)變成家長(zhǎng)作業(yè)或要求家長(zhǎng)檢查批改作業(yè)。但要落到實(shí)處，恐怕還需要制度和觀念上的配合。

相比于前輩，這一代父母有更多的愿力、精力和財(cái)力關(guān)注教育，家校共育某種程度上也成為一種“政治正確”，如果父母想挑戰(zhàn)這一話題，自己都會(huì)內(nèi)疚。哪能把孩子甩給學(xué)校，孩子的成長(zhǎng)更多是父母的責(zé)任。這話說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，但是有必要厘清家長(zhǎng)的責(zé)任在哪些方面。在我的理解中，應(yīng)該是生活中的陪伴，通過(guò)陪伴和以身作則，自然會(huì)影響孩子規(guī)則的建立、習(xí)慣的養(yǎng)成、教養(yǎng)的內(nèi)化。在陪伴中建立的親密牢靠的親子關(guān)系也有利于孩子更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的成長(zhǎng)。

如果以家校共育為理由，把本應(yīng)當(dāng)屬于學(xué)校教育最基本范疇的學(xué)業(yè)教育壓力都轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)，是不正常，也不正確的。換句話說(shuō)，父母就應(yīng)當(dāng)是父母的樣子，而不應(yīng)當(dāng)被弄得像班主任。這本是一個(gè)清晰的無(wú)需爭(zhēng)議的邊界。觀念上認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，如果現(xiàn)狀因?yàn)橹贫鹊脑蚨鴮?dǎo)致了偏離，那就通過(guò)制度的重塑來(lái)糾正。有些省市通過(guò)列出負(fù)面清單來(lái)幫助厘清家校邊界，也是一個(gè)方法。

有的家長(zhǎng)可能會(huì)想：家長(zhǎng)有時(shí)間就盡量批改孩子作業(yè)吧，一個(gè)班那么多學(xué)生，指望老師，吃虧的是自己的孩子——這代表了很多人的想法，但其實(shí)，這是個(gè)體從功利角度出發(fā)，面對(duì)不正常風(fēng)氣的自我補(bǔ)救。如果從整個(gè)社會(huì)層面看，所形成的劇場(chǎng)效應(yīng)會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)位的家校職能界定被進(jìn)一步固化，不正常的變得常態(tài)化。面對(duì)很多匪夷所思的事，我們不總是說(shuō)一句話嗎——嗨，都是這樣的。

但是，當(dāng)越來(lái)越多的輔導(dǎo)學(xué)業(yè)的壓力轉(zhuǎn)嫁給家庭之后，對(duì)于那些父母沒(méi)有精力、財(cái)力投入的孩子來(lái)說(shuō)，是不公平的，比如農(nóng)村、偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子。今年上半年，從因疫情而不得不開展的線上課堂中，就能看到這種情況。城鄉(xiāng)教育鴻溝本來(lái)就存在，本來(lái)就很大，這更加放大了差距。在義務(wù)教育階段，我們應(yīng)當(dāng)做的是盡量縮小差距，雖然完全的平等不可能存在。

當(dāng)家校各自職責(zé)厘清了，異化的家校關(guān)系才可能獲得拯救。微信群只是一個(gè)技術(shù)性平臺(tái)，它強(qiáng)大的及時(shí)通訊功能讓情緒來(lái)不及沉淀就被發(fā)泄，更容易引爆矛盾，但它本身不是矛盾的根源。

當(dāng)然，雙方職責(zé)的邊界模糊只是問(wèn)題的根源之一，家校關(guān)系異化背后的原因還很多。教育的問(wèn)題，基本上都不是單純的教育問(wèn)題，而是社會(huì)問(wèn)題。我們這個(gè)時(shí)代的急功近利，是傳遞給了教育領(lǐng)域的，每個(gè)人都很焦慮，因焦慮而搶跑加碼，“劇場(chǎng)效應(yīng)”又會(huì)帶來(lái)更多的追趕者。如何放下教育焦慮，這是一個(gè)更需要徐徐圖之的話題，但無(wú)論如何，現(xiàn)在被吐槽的教育生態(tài)，我們每個(gè)人，在被裹挾中，也筑造了它。因此，要改變它，也要靠自己。